Los resultados de las pruebas Saber Pro de 2010 -exámenes que miden la calidad de la educación superior- también reflejan que los estudiantes con mejores resultados académicos están en universidades de grandes ciudades capitales y pertenecen a carreras como Medicina, Ingeniería, Derecho y Odontología, particularmente (lea también: Gobierno y rectores se reúnen este viernes para hablar de Ley 30). 

En contraste, la mayoría de los universitarios con los resultados más bajos viven en ciudades pequeñas, pertenecen a instituciones técnicas y tecnológicas y varios de ellos cursan programas de licenciatura, es decir, aquellos que forman a los futuros maestros de la educación básica, secundaria y media. 

También es evidente una brecha socioeconómica en los puntajes: los jóvenes de estrato alto tienden a obtener puntuaciones finales más destacadas 'derivadas de la bondad de su contexto' y jóvenes provenientes de bajos niveles socioeconómicos muestran resultados un poco más bajos.

"Encontramos estudiantes con 44 puntos en una escala donde la media es 100. Son profesionales que difícilmente van a encontrar trabajo y si lo encuentran, no van a estar bien remunerados. La brecha es enormemente grande entre instituciones y estudiantes", afirma el ex director del Icfes Daniel Bogoya, decano de la Facultad de Ciencias e Ingeniería de la Universidad Jorge Tadeo Lozano, y quien hizo un análisis de la calidad de la educación superior a partir de los resultados de las pruebas Saber Pro de 2010. 

En la evaluación de competencias genéricas, se encontró que los jóvenes se 'rajan' en comprensión de lectura, comunicación escrita, solución de problemas y dominio del inglés.

En el primer caso, solo el 6,5 por ciento de los estudiantes evaluados obtuvo un puntaje satisfactorio (en este caso es de once puntos, donde se revela un nivel de desarrollo apropiado de habilidades profesionales) en su capacidad de entender los textos a nivel inferencial, crítico e intertextual.

La debilidad también es clara en comunicación escrita: solo un 15,2 por ciento de los estudiantes logra un resultado satisfactorio. En el caso de solución de problemas, apenas el 17,4 por ciento obtiene un puntaje aceptable.  De igual forma, solo el 17,11 por ciento de los evaluados en Saber Pro en pruebas genéricas de inglés logra un puntaje mayor o igual a 11 puntos en el dominio de este idioma.

Entre las universidades que están haciendo las cosas bien, dijo Bogoya, se encuentran los Andes, la Nacional, el Externado, la U. del Rosario, Icesi (Cali), Antioquia, Eafit, Javeriana, Universidad Industrial de Santander (UIS), U. del norte, U. del Valle, U. de la Sabana y la Escuela de Ingeniería de Antioquia, entre otras.

"También es posible ver que los que tienen mayores resultados en Saber 11 tienen una probabilidad mayor de terminar con éxito su carrera y obtener resultados más destacados en Saber Pro. Los de bajos resultados en Saber 11 tienen una probabilidad más baja de terminar sus estudios y si lo logran, sus puntajes en Saber Pro son relativamente bajos", agregó. 

Así mismo, se observa que el proyecto educativo institucional de la universidad es capaz de corregir las deficiencias académicas de los jóvenes que ingresan a primer semestre y que, en muchos casos, provienen de estratos socioeconómicos bajos.

"Sí es posible superar esas brechas cuando la institución se esfuerza por ajustar su metodología para que los estudiantes logren aprender", puntualiza Bogoya.

Los estudiantes evaluados en 2010, un poco más de 200 mil, pertenecían a 18 instituciones técnicas profesionales, 36 instituciones tecnológicas, 78 instituciones universitarias y 114 universidades, considerando las sedes en distintas ciudades.

A propósito de la calidad, Judith Eaton, presidenta del Consejo de Acreditación de Educación Superior (CHEA), quien estuvo en la Universidad EAN, de Bogotá, para hablar de acreditación, afirma que "se entiende por calidad lo que aprenden los estudiantes, cómo lo aprenden, las herramientas y competencias que les da la universidad para enfrentarse al mundo laboral y a la vida cotidiana".
También, afirma que las instituciones y sus docentes deben mostrar interés en lo aprenden sus estudiantes; deben tener buenas metodologías, ser flexibles para cambiar el currículo acorde con las demandas de la sociedad y el mercado.