1. Se escribe v cuando se oye v: televisión, Víctor, ejecutivo.

2. Se escribe b antes de consonante y después de m: observar, Colombia.

3. Se escribe v después de b, d, n y ol: obvio, adversario, invierno y olvido.

4. Con algunas excepciones (ver Ortografía de Petúfar), las palabras que comienzan por abo-, abu-,

alb-, bu-, bur-, bus-, cub-, hab-, heb-, lab-, rab-, sab-, tab-, ob-, rib-, trib-, turb- y urb- se escriben con b:

abogado, abuchear, alba, buque, burla, buscar, cubo, haber, hebra, labio, rabia, saber,

tabaco, objeto, ribetes, tribu, turbio, urbano.

5. Con algunas excepciones (ver Ortografía de Petúfar), las palabras que comienzan por clav-, salv-,

div-, eva-, eve-, evi-, evo-, nav-, nov-, pav-, prev-, priv-, prov- se escriben con v:

clavo, salvar, divino, Eva, evento, evitar, evolución, nave, novia, pavo, previo, privado,

proverbio

6. Los adjetivos que terminan en ava-, ave-, avo-, eva-, eve-, evo-, iva-, ivo- se escriben von v:

octava, grave, bravo, nueva, leve, nuevo, activa, nocivo.

7. Las palabras que terminan en -bir (excepto hervir, servir y vivir) y -buir, así como todas sus formas conjugadas y otros derivados o afines, se escriben con b:

escribir, contribuir, escriben, contribución.

8. Las palabras derivadas del latín vacare (estar desocupado) se escriben con v:

vacante, vacío, vacaciones, evacuar.

Aprendizaje temprano

¿Cuál es el momento o la época de la vida más propicio para aprender las bases para poseer una buena capacidad lingüística? El ser humano comienza a aprender desde que está en el vientre materno. Por eso, muchas madres suelen hablarles y cantarles a sus hijos y a ponerlos a escuchar música desde mucho antes de nacer. Los niños nacen y de inmediato comienzan a familiarizarse con los sonidos de este mundo, que incluyen el habla de las personas que los rodean. Rápidamente dicen sus primeras palabras, y alrededor de los dos años de edad ya tienen un buen vocabulario y son capaces de expresar muchas ideas. Muchos padres suelen hablar a sus hijos en un lenguaje casi igual a como hablarían con un adulto, lo cual facilita que los niños aprendan más y más palabras. Leerles también es provechoso para ellos. Llegada la época preescolar y la escolar, los niños van progresando cada vez más en su lenguaje y aprenden a escribir, que es una nueva forma de expresión lingüística. Es importante que tan pronto comiencen a escribir, lo hagan lo más correctamente posible. Los profesores deben corregirles la ortografía si se equivocan. Los juegos ortográficos son de ayuda en toda la Primaria. Las primeras nociones gramaticales y las primeras bases de Redacción también se deben enseñar en esa época. En la Secundaria, es importante que la ortografía y la Corrección Gramatical y Lingüística, así como las técnicas de redacción, se enseñen en forma metódica y el educando reciba calificaciones que indiquen su progreso en estas materias. Al terminar los estudios secundarios, el alumno debe tener una excelente ortografía, un vocabulario bastante extenso, ser capaz de redactar en forma coherente, tener una buena comprensión de lectura y dominar incluso algo más que lo básico en Corrección Gramatical y Lingüística.

Cuatro claves

¿Cuáles son las principales herramientas para el éxito en la adquisición de las destrezas lingüísticas? En primer término, es fundamental la enseñanza. En algunos círculos se cree que es suficiente leer y escribir para aprender todo lo relativo a lenguaje. Nosotros no creemos que sea así. Nos parece que es necesario enseñar cada tema en el marco de cursos específicos que tengan calificación propia, no camuflada en calificaciones generales que evalúan conocimientos superfluos. En segundo lugar, la enseñanza se debe apoyar en libros de texto. El alumno debe disponer de textos que presenten las materias en forma ordenada, lógica y completa. Depender de lo que el profesor dice en clase y los apuntes que pueda tomar el alumno es insuficiente. Tampoco se puede confiar en que el alumno aprenda todo por Internet. La Internet es una fuente de información, a veces valiosa, pero de ningún modo sustituye al profesor ni al libro de texto. Como tercer pilar, el estudiante debe hacer una gran cantidad de ejercicios; la enseñanza exclusivamente teórica no basta. El cuarto componente para el éxito es la motivación. El educando debe entender que parte de su éxito en la vida dependerá del dominio de las diferentes facetas lingüísticas, que le permitan comunicarse eficazmente con el resto de la humanidad. Eso y las calificaciones deberán servir de motivación para el aprendizaje.

La importancia de los maestros

El idioma está en la base de todos los conocimientos y todas las materias y profesiones. Por eso es importante que todos los profesores exhiban un adecuado dominio no sólo de su materia sino también lingüístico. Los maestros deben recibir amplia capacitación lingüística desde su formación inicial, y deben estar atentos a actualizarse continuamente para que puedan servir de modelos a sus alumnos. La redacción, la ortografía, la puntuación y las incorrecciones gramaticales y lingüísticas deben ser corregidas en todas las materias, no solamente en Español.

Para reflexión: ¿Qué podemos hacer para justificar nuestra fama de "Atenas suramericana", antiguo líder en cultura lingüística? ¿Es posible recuperar la ortografía o ya se ha perdido irremediablemente? ¿Qué opina de la corrección gramatical y lingüística? ¿Qué opina de las cuatro claves del éxito para adquirir destreza lingüística? ¿Quién es el responsable máximo de la enseñanza de la lengua?  

     En la Ortografía de Petúfar se plantea que las tildes sobre las vocales representan en la escritura un SONIDO DIFERENTE al de las vocales sin tilde, y que la verdadera razón de ponerlas es reflejar esa diferencia. Se parte de la REGLA DE ORO básica de que se marca tilde sobre las vocales fuertemente acentuadas, y sólo sobre ellas. La regla de los monosílabos se estudia como una excepción, que sin embargo tiene excepciones que también cumplen la regla de oro. Después se ve la división en sílabas, diptongos, triptongos e hiatos antes de presentar las tres reglas generales de acentuación, las cuales se pueden encontrar en todos los libros y que no han producido los efectos deseables de asimilación. Estas últimas vienen a ser reglas complementarias o aclaratorias, en caso de duda, de la regla de oro y se enuncian con las excepciones que eliminan la necesidad de abrir un estudio separado para el caso de las palabras con hiato. El resto de la acentuación se explica como casos especiales de excepciones a las reglas generales, pero rara vez a la regla de oro. Se finaliza con una sección sobre tilde y plurales. El tema completo se estudia en un capítulo que contiene 22 reglas, 4 definiciones, 370 ejemplos, 700 ejercicios, 4 conjuntos de ejercicios misceláneos acumulativos, 17 notas aclaratorias de pie de página y un dictado-resumen de capítulo.

Infografía Ortografía de Petúfar

La infografía de hoy en El Tiempo impreso se titula "¿Dónde poner la tilde?". Esta es la segunda infografía de una serie que está apareciendo en la página de ortografía de los domingos. Como todas estas infografías, ésta es sólo un pequeño extracto del tema, en este caso de siete de las reglas que trae el libro. Para quienes no tienen acceso a la edición impresa, reproduzco su texto en la sección de comentarios. 

Para reflexión: ¿Todo el mundo, incluso un niño que apenas empieza a hablar, puede escuchar la diferencia entre papa y papá? ¿Es posible que cuando el niño empiece a escribir pueda entender que en el segundo caso debe poner una tilde? ¿Valdría la pena considerar la inclusión de las vocales tildadas á, é, í, ó, ú en el alfabeto español? ¿Propiciaría esto una mayor consciencia sobre la necesidad de usar tildes en la escritura? ¿Convendría abolir la regla de los monosílabos? ¿Está de acuerdo con lo que dice la infografía? ¿Cómo le parece el enunciado de las reglas de acentuación dadas en los puntos 3, 4 y 5 de la infografía? ¿Está de acuerdo con la regla de oro?

Peter Ujfalussy F.

petufar@yahoo.com     

     La Ortografía de Petúfar es el único libro de Ortografía española que incluye Corrección Gramatical; su título completo es Ortografía de Petúfar con corrección gramatical y lingüística. Los temas tratados son los siguientes: dequeísmo y antidequeísmo, habianismo, selosismo, le en vez de les o lesfobia, leísmo, laísmo y loísmo, no pluralización de verbos introducidos por "se", senismo y menismo, usos correctos e incorrectos del gerundio y mal uso de la preposición "a" en el acusativo.

     Varios de los nombres anteriores, como habianismo, selosismo, lesfobia, senismo y menismo, y hasta cierto punto el de antidequeísmo, son términos novedosos. Sin embargo, los defectos que denominan no lo son. Además, estos defectos se han extendido por muchos, si no todos, los países de habla hispana. Creemos que es hora de combatirlos, antes de que se arraiguen más profundamente. Consideramos que se pueden enseñar desde Octavo grado de la Secundaria.

     Se recomienda su estudio a todos los profesores de todos los niveles de enseñanza, lo mismo que a todas las personas interesadas en manejar correctamente el español: secretarias, periodistas, publicistas, abogados, locutores, traductores, escritores, políticos, presentadores de radio y televisión, etc.

     Algunos ejemplos de incorrección gramatical: *dijo de que, *estoy seguro que, *habían muchos, *van a haber, *se los juro, *le prometo a ustedes, *le saludé (a Juan o a Juana), *la dije (a ella), *los perdimos la pista (a ellos), *se vende casas, *irsen, *páguenmen, *trabaja duro vendiendo poco, *retocar al cuadro.

Para reflexión: ¿Debería enseñarse Corrección Gramatical en los colegios? ¿Debería exigirse la corrección gramatical a los docentes de todos los niveles? ¿Deberían observar corrección gramtical los medios de comunicación?

Lecturas recomendadas: En este blog, artículos ¿Qué es corrección gramatical? ¿Debe enseñarse?; ¿Tratar de que vayan a clase o tratar que vayan a clase?; El selosismo, por segunda vez; Algunas de las incorrecciones gramaticales más recientes; Dequeísmo y antidequeísmo; El leísmo: una incorrección gramatical; Le en vez de les: "leísmo directo" o "lesfobia"; ¿Se venden casas o se vende casas?; Las inconsistencias gramaticales del Presidente.

Peter Ujfalussy F.

petufar@yahoo.com

Familias del mismo origen

En parte importante, saber ortografía no es más que conocer y relacionar entre sí palabras que pertenecen a una misma familia. En la entrada "¡La ortografía de las palabras es su apellido!" mencioné que existen tres tipos de familias de palabras que suelen recogerse en los libros de Ortografía en las llamadas reglas ortográficas, y que uno de estos tipos es el constituido por familias de palabras del mismo origen, generalmente latino o griego. También hice hincapié en que estas familias se distinguen por tener la misma ortografía y en que esa característica es incluso más confiable que el apellido en los humanos.

     La Ortografía de Petúfar presenta más de cien familias de interés ortográfico. En la infografía coleccionable que aparece en la página de ortografía de hoy incluí siete familias ilustrativas. Lo reducido del espacio disponible no me permitió hacer referencia a más familias ni incluir más ejemplos. Este tema se trata en la Ortografía de Petúfar en el marco de un capítulo de 41 páginas, 105 familias, 1824 ejemplos y 1516 ejercicios, de los cuales 866 son ejercicios misceláneos acumulativos distribuidos en 10 conjuntos en los que se ejercita toda la ortografía de letras y tildes.

En la sección de los comentarios reproduzco el texto de la infografía de hoy.

Para reflexión: ¿Conocer familias del mismo origen ayuda a conocer mejor el idioma? ¿Puede servir para tener mejor ortografía? ¿Contribuye a mejorar nuestra cultura? ¿En las familias que aparecen en la infografía de hoy encontró alguna sorpresa? ¿Le sorprenden las dos excepciones? ¿Puede usted dar más ejemplos de palabras que pertenecen a las familias que figuran en la infografía, así como ejemplos de familias adicionales?  

Peter Ujfalussy F.

petufar@yahoo.com

*exelente > excelente  Parece que hay personas que no oyen el sonido /s/ después de la x. Otros oyen /k/ o /s/ en vez del sonido representado por x, que antes de ce y de ci es /ks/. La regla es que antes de ce y de ci se escribe ex: excelente, exceso, excitante, etc. Algunas excepciones: escena (que algunos pronuncian y escriben *ecsena), escéptico, escisión y escita. (p. 103)

*soeses > soeces  Los sustantivos abstractos terminados en el sonido /es/ se escriben con z (p. 73). "Soez" es adjetivo, pero también sigue esta regla. Ahora, el plural de las palabras terminadas en -z se forma con -ces, transformando la z en c (p. 79).

*zagacidad > sagacidad  Este es un error poco común que no aparece en forma directa ni siquiera en la Ortografía de Petúfar, que es el libro más completo sobre la materia. Aparece "sagaz" entre los ejemplos correspondientes a la familia de adjetivos y sustantivos agudos terminados en -az (p. 71). La persona que es capaz de cometer este error, si estudia el Petúfar, bien puede tener la sagacidad de adoptar como palabra-insignia de esta regla la palabra "sagaz". Si lo hace y además recuerda que las palabras terminadas en el sonido /sidad/ se ecriben con c si provienen de adjetivos terminados en z (p. 96), entonces sabrá que debe escribir "sagacidad".

*en ves de > en vez de  Este error, más común de lo que pudiera pensarse, demuestra que leer no garantiza la ortografía, pues es imposible que quien esto haya escrito no haya visto miles de veces "una vez", "esa vez", "tal vez", "cada vez", "otra vez", etc. En la Ortografía de Petúfar, "vez" figura más de 70 veces. Espero que el lector que tenga que escribir esta palabra la próxima vez, lo haga correctamente.

*extrangero > extranjero  Las únicas palabras terminadas en el sonido /jero/ que se escriben con g son ligero, flamígero, belígero y aurígero (p. 66). En inglés sí es con g: stranger.

*prevendas > prebendas  Este es uno de los errores más frecuentes en los foros, tal vez porque en una democracia, para que las cosas funcionen, es necesario ofrecer muchas prebendas. Esta palabra no tiene parientes, por lo que es difícil que aparezca en los libros de Ortografía. En la Ortografía de Petúfar aparece (p. 42) como una de las dos excepciones a la regla según la cual después de la sílaba pre- se escribe v, no b. También hay un ejercicio en la p. 43 (con respuesta en la p. 293) donde hay que completar la letra faltante en la palabra pre_enda en el contexto de una frase.

*incluída > incluida  Los infinitivos de los verbos terminados en -uir y sus participios terminados en -uido no llevan tilde, así que es incluir e incluido. (p. 26)

*reyesuelo > reyezuelo  Las palabras diminutivas y despectivas se escriben con z en esta terminación. Se exceptúan babosuelo y mocosuelo, que se derivan de baboso y mocoso, que tienen s en la raíz. 

*inveciles > imbéciles  Definitivamente, la pronunciación es /imbécil/. Es cierto que después de n se escribe v y después de m se escribe b (p. 33), pero es difícil de creer que alguien pueda escuchar mal en este caso. Esto se contrapone a "envase", que sí se pronuncia /embase/. Por otra parte, la tilde se oye. Además, la palabra es esdrújula y todas las esdrújulas se tildan obligatoriamente (p. 21). 

*terseros > terceros  Las palabras que terminan en el sonido /sero/ se escriben con c en esa terminación, a menos que se deriven de vocablos que llevan s en la raíz, como casero y pordiosero (p. 83). Tercer, tercero y tercera aparecen en la Ortografía de Petúfar 30 veces.

Peter Ujfalussy F.

petufar@yahoo.com

*metersen > meterse  Aquí la terminación, muy conocida, es "se", no "sen". A esta incorrección la he denominado SENISMO en el libro. (p. 243)

*voltiaron > voltearon  Es común pronunciar la combinación ea o eo como ia o io. Es una costumbre poco recomendable que no debe traspasarse a la escritura. Así que nada de *peliar ni *pasiar ni ganar el *campionato de la mala ortografía. (p. 254 y p. 256)

*no les va ha funcionar > no les va a funcionar  La confusión  entre la forma verbal "ha" del verbo haber y la preposición "a" revela una crasa ignorancia gramatical. Salvo la expresión "ha lugar" (que significa "hay lugar" en Derecho), "ha" solamente se usa como auxiliar seguido de un participio: ha visto, ha comprendido, ha funcionado, etc. En cambio, la preposición "a" no puede estar seguida de participio.

*hay de los que > ay de los que  Algunas personas, incluso con estudios universitarios, periodistas y profesores, que confunden "hay" con "ay" y hasta con "ahí". Hay es una forma del verbo haber, ay es una interjección y allí es un adverbio. Este tema ya lo he tratado en este blog en la entrada "Mitos y equívocos lingüísticos VII". 

*les voy a pedir el favor que me gestionen > les voy a pedir el favor de que me gestionen  Esta incorrección se denomina antidequeísmo, queísmo o dequefobia. ¿Por qué es incorrecto? Si se hace la pregunta, es obligatorio incluir el "de": ¿El favor DE qué? Si se construye una frase con la palabra "eso", también es obligatorio el "de": El favor DE eso. Estoy seguro DE que esto es algo que todo el mundo es capaz de entender. (p. 230)

*vamos a dispararle a los animales > vamos a dispararles a los animales  Son varios los animales, y por tal razón hay que "dispararLES". Decir LE en vez de LES no tiene un nombre específico. He propuesto llamar esta incorrección LESFOBIA, ANTILESISMO o LEÍSMO INDIRECTO. ¿Cuál podría ser el nombre más apropiado? (p.237 y artículo "Le en vez de les: leísmo indirecto o lesfobia" en este blog)

*lo que soñamos alcanzar al interior de nuestra comunidad > lo que soñamos alcanzar en nuestra comunidad  "Al interior de" sólo está bien empleado si expresa dirección: mirar al interior de la jaula o dirigirse al interior de la mina. Si no está presente la idea de dirección, se debe decir "en", "dentro de" o "en el interior de". (p. 253)

*intersectar > intersecar  La primera palabra no existe a pesar de que aparece en algunos libros de Matemáticas y Física. Cuando dos rectas, dos planos o dos cuerpos tienen una intersección, se intersecan, pero no se *intersectan. Hay otro verbo parecido, que es interceptar. Los sustantivos derivados son intersección e intercepto, intercepción o interceptación. (p.257)

*inflingir > infligir  La primera no existe, lo que existe es infringir (p. 256). Infligir una derrota es propinar una derrota.

*infrigir > infringir  La primera no existe, lo que existe es infligir (p. 256). Infringir una ley o una orden es quebrantarla o desobedecerla.

Peter Ujfalussy F.

petufar@yahoo.com

   En parte, la corrección lingüística está sujeta a la evolución del idioma: algunas expresiones consideradas incorrectas pueden llegar a aceptarse en algún momento. Sin embargo, no es el caso de la mayoría, ni es muy frecuente que esto suceda. En algunos círculos se cree que la clave para adquirir corrección lingüística es la lectura, pero esto es algo relativo. El que lee escritos bien redactados, seguramente algo se le pega, pero, por otro lado, al estar expuesto a maltrato del idioma en forma tanto verbal como escrita, puede ver anulados los efectos de los primeros. Nuestra recomendación es que el tema sea enseñado metódicamente en la escuela.

   La Ortografía de Petúfar es el único libro de Ortografía española que incluye Corrección lingüística; su título completo es Ortografía de Petúfar con corrección gramatical y lingüística. Presenta un total de 450 correcciones. Algunas corresponden a incorrecciones que son deformaciones de palabras que generan "palabras" inexistentes, otras al uso erróneo de una palabra en lugar de otra parecida, en otros casos corrigen la ortografía de alguna letra o una acentuación verbal o gráfica incorrecta, a veces un plural mal construido o un artículo mal aplicado, otras una traducción mal hecha de una palabra extranjera y, finalmente, algunas construcciones ajenas al español general culto. El libro presenta numerosos ejercicios en que se dan frases con incorrecciones lingüísticas y gramaticales que el usuario debe corregir. Para la muestra un botón:

Frase para corregir:

Se colocaron demasiado molestos al encontrarsen con la sorpresa que los tiquetes para vuelos domésticos habían subido de precio. (p. 262)

Corrección:

Se pusieron muy molestos (o se molestaron mucho) al encontrarse con la sorpresa de que los pasajes para vuelos nacionales habían subido de precio. (p. 301) 

Comentarios:

1. Uno no "se coloca molesto"; se pone molesto o se molesta.

2. "Encontrarsen" es una incorrección gramatical que en el libro denomino "senismo".

3. ¿La sorpresa DE qué? DE que habían subido los precios.

4. "Tiquete" es una adaptación del inglés "ticket". Es preferible billete o pasaje (para acceder a un medio de transporte)  o boleta, boleto o entrada (para un espectáculo).

5. "Vuelos domésticos" es una traducción inaceptable del inglés "domestic flights". En español debe decirse "vuelos nacionales", pues "doméstico" significa 'de la casa o del hogar' y 'animal que vive en compañía del hombre'.

Para reflexión: ¿Debería enseñarse Corrección lingüística en los colegios? ¿Debería exigirse la corrección lingüística a los docentes de todos los niveles? ¿Deben los medios de comunicación dar ejemplo de corrección lingüística?

Consultas recomendadas: Diccionario panhispánico de dudas; Álex Grijelmo: La Gramática descomplicada; Instituto Cervantes: Saber escribir; Peter Ujfalussy: Aprendamos corrección gramatical; blog "Pregúntele a Petúfar", artículo ¿Qué es corrección lingüística? ¿Debe enseñarse? 

Peter Ujfalussy F.

petufar@yahoo.com

   Nuestra opinión es que el aprendizaje de la Ortografía no se puede dejar al azar. Su enseñanza debe ser obligatoria. No se aprende simplemente leyendo y tampoco escribiendo lo que el estudiante o el adulto tenga que leer y escribir. Una hora de estudio de la Ortografía de Petúfar con corrección gramatical y lingüística, o de otro buen libro de Ortografía, produce más resultado ortográfico que un año de lectura de novelas o libros sobre otras materias. Cien horas de estudio y ejercitación producen...

   La enseñanza de la Ortografía debe ser un proceso planificado y continuo durante todo el ciclo de la educación escolar. Debe comenzar tan pronto el niño comienza a escribir, continuar durante la Primaria, intensificarse durante la Secundaria, cuando el educando debe adquirir sólidas bases en la materia, y --si fuere necesario--culminar en la Universidad. La ortografía se debe enseñar como materia independiente con calificación propia, pero además debe ser corregida en todas las asignaturas. Todos los docentes deben recibir capacitación ortográfica y, sin distingo de nivel o asignatura, deberían demostrar idoneidad en la materia en el momento de ser contratados.

   Otro mito fuertemente arraigado es que para aprender ortografía es necesario memorizar las llamadas reglas ortográficas. La verdad es que basta recordar una sola palabra --una palabra-insignia-- por cada regla y TODAS las excepciones que ésta pueda tener. No hay necesidad de estar en capacidad de enunciar la regla (aunque la palabra-insignia permita hacerlo), pero sí de aplicarla. Lo que sí es cierto es que, para afianzar la ortografía, se requiere hacer muchos ejercicios.

   Nos resistimos a aceptar que la batalla por la ortografía esté irremediablemente perdida. Por eso escribimos y pusimos a disposición de todos la Ortografía de Petúfar con corrección gramatical y lingüística... 

Para reflexión: ¿Amerita el bajo nivel ortográfico de la población y el frecuente maltrato del idioma que se intervenga la enseñanza del español por parte de las autoridades educativas? ¿Estaría de acuerdo con lanzar una campaña para que la enseñanza de la Ortografía fuera obligatoria? ¿Considera lógico estudiar un libro de Ortografía para aprender esa materia?

Lecturas recomendadas: En este blog, artículos ¡La ortografía de las palabras es su apellido!; ¿Cómo estudiar las reglas ortográficas sin tener que memorizarlas?; ¿Basta leer para tener buena ortografía o es necesario enseñarla?; La ortografía: ¿talento o conocimiento?; ¿Cuáles son las destrezas básicas? ¿Es la ortografía una de ellas? y ¿Hay que enseñar Ortografía o se aprende escribiendo?

Peter Ujfalussy F.

petufar@yahoo.com

   La Fonética se ocupa de las cualidades materiales del sonido, tales como el tono, la intensidad, la duración y el timbre. Los fonetistas hacen sesudos análisis, pero no creo la Fonética sea una ciencia exacta: dos personas que oyen el mismo sonido pueden interpretarlo de modo distinto. La procedencia geográfica también juega un papel en muchos casos. Las dificultades ortográficas se originan en la homofonía de los sonidos representados por diferentes letras, pero --como acabamos de decirlo-- la homofonía no es un concepto absoluto. Eso hace que las dificultades ortográficas de las personas sean dispares. 

   Lo anterior hace pensar que una forma de mejorar la ortografía es lograr que las personas "afinen su oído". La Ortografía de Petúfar hace dos intentos importantes en ese sentido. En primer lugar, la mayoría de las tildes --yo diría que el noventa por ciento-- se pueden oír, especialmente si el entrenamiento comienza desde que el niño empieza a hablar. El otro diez por ciento es cuestión de asimilar las reglas. Una persona que oye la diferencia de sonido entre cabra y cabrá, ame y amé, canto y cantó, etc., entiende que en las segundas debe poner tilde. Si no la oye, le queda imposible escribir la palabra correcta a menos que haga un esfuerzo especial de aprendizaje previo. Por eso, es importante apelar, en primer lugar, al oído cuando se enseña a tildar.

   El segundo intento es con respecto a la b y la v. La Academia de la Lengua, los gramáticos, los fonetistas, los lingüistas y la gran mayoría de los profesores de Español dicen que la b y la v suenan siempre como la primera, o sea que en español no existe sonido propio de la v. Los profesores que opinan que hay dos sonidos suelen tildarse de "pedantes". Yo, junto con la mayoría de los fonoaudiólogos, oigo dos sonidos y creo que todo hispanohablante emite ambos todos los días, aun sin darse cuenta. Los que defienden a capa y espada la homofonía, supongo que lo hacen con base en su incapacidad de distinguir los sonidos: una especie de sordera. Hay que mencionar aquí que la situación se agrava porque existen algunas palabras que se pronuncian con b pero se escriben con v, por ejemplo vaso y vaca (en la Ortografía de Petúfar hay una lista de treinta de estas palabras). El consejo es insistir en la existencia de dos sonidos desde la primera edad escolar, o preferiblemente desde antes, en lugar de hacer constante mención de la "terrible" dificultad ortográfica en este caso.

Para reflexión: ¿A la hora de tildar, usted confía en su oído, piensa en las reglas de acentuación o es de los que no ponen tildes porque se cree incapaz de hacerlo correctamente? ¿Cree que se justifica tildar de "pedantes" a quienes oyen en español una diferencia entre los sonidos /b/ y /v/? ¿Cree que los hispanohablantes pronuncian correctamente la v cuando aprenden otros idiomas? ¿Escuchar las tildes y distinguir entre los sonidos /b/ y /v/ representa una ventaja ortográfica?

Lecturas recomendadas: En este blog, artículos ¿Por qué se ponen tildes? ¿Hay que cambiar la forma de tildar? y La b y la v: una controversia entre "sordos" y "pedantes".

Peter Ujfalussy F.

petufar@yahoo.com 

P. D. Colombia, con mucha razón, está orgullosa de su Presidente, pero sería bueno que alguien le explicara la diferencia entre 40 000 kilómetros y 40 000 kilómetros cuadrados. Estoy seguro de que él entendería.

No hacer concesiones al "uso culto", si éste es incorrecto o ilógico, por extendido que sea. Basarse, en cambio, en los conceptos de las personas que tienen una sensibilidad especial por el idioma, los "especialmente dotados". No esperar, sin pronunciarse, a que el uso incorrecto se arraigue y se extienda geográficamente.

EJEMPLOS DEL PASADO:

-  Durante mucho tiempo, la Academia no advirtió que las mayúsculas debían tildarse exactamente igual que las  minúsculas. Su defensa es que tampoco dijo que no era necesario tildarlas. Pero el que calla, otorga. En mi concepto, la Academia debió condenar clara y profusamente la práctica de no poner tildes en las mayúsculas en los textos manuscritos y exigir desde siempre la fabricación de los respectivos tipos para imprenta en vez de esperar a la era de los ordenadores. En otros idiomas lo han hecho oportunamente, después de la invención de la imprenta. El largo silencio ocasionó que esa práctica echara raíces y que no se haya podido erradicar a pesar de los esfuerzos --aún insuficientes-- de los últimos 12 o 15 años.

-  El leísmo. Es incorrecto, a pesar de su generalización por siglos en ciertas regiones, principalmente de España. No admitirlo para el género femenino está bien, pero no guarda consistencia lógica con su aceptación para el género masculino. En este momento es imposible desterrarlo.

Ejercer mayor influencia

Me parece que con el desarrollo actual de las comunicaciones y aprovechando el prestigio que tiene, la Academia debería ejercer una influencia mucho más importante y tener una presencia más destacada en todo el ámbito hispanoamericano.

Por ejemplo, es hora de que la Academia sugiera fuertemente a los Gobiernos la obligatoriedad de la enseñanza de la ortografía y de la corrección gramatical y lingüística en la escuela primaria y secundaria, como materia independiente (separada de la de Español) impartida por profesores especializados. En el momento actual es vergonzoso el estado de ignorancia de la población --incluso de la población con estudios superiores-- en estos temas. Mientras se logra un avance, también sería indispensable la instrucción en todas las carreras universitarias.

La Academia también debería liderar una gran campaña para que los medios de comunicación --prensa, radio y televisión-- no sigan propagando a diario el maltrato del idioma (estoy convencido que, sabemos de que, insiste que, habían muchos, se los juro, le dije a mis amigos, se repara relojes, irsen, díganmen, mucho muy, te quiero demasiado, se colocó enfermo, la mayoría de países, etc.). 

Puntuación

-  Sugiero revocar la norma divulgada en 1999 de poner punto siempre detrás de los paréntesis y de las comillas de cierre. La antigua norma básica y acatada por todo el mundo de poner punto al final de las oraciones no debería tener excepciones, así las oraciones se pongan entre paréntesis o entre comillas. Llamo la atención sobre el hecho de que la gran mayoría de los autores de temas lingüísticos no acatan esta norma.

-  La coma después de etc. o etcétera en sujetos constituidos por enumeraciones terminadas en esa abreviatura o palabra no parece tener justificación. Sugiero que sea eliminada esta norma.

El prefijo ex- 

No creo que se justifique la excepción de escribirlo separado de la palabra base cuando se usa con el significado de 'dejó de ser'. Debería ser exalumno, exdirector, etc., tal como "excombatiente", que figura así en el DRAE. En todo caso, sería interesante conocer el concepto de la Academia.

/b/ y /v/

Sugiero contratar una investigación para determinar el porcentaje de la población hispanoparlante que distingue entre estos dos sonidos, a pesar de la antigua insistencia de la Academia sobre la teoría de su homofonía. Si el resultado es que hay una parte apreciable de la población --digamos cinco por ciento o más-- que distingue los dos sonidos, debe desecharse esa teoría y comenzar a hacer campaña para que se enseñe al niño la diferencia desde que comienza a hablar, leer y escribir. Eso, desde luego, sería de gran beneficio para la ortografía.

Mayúsculas y minúsculas

Sugiero que se revise la norma de escribir siempre con minúscula los nombres comunes en los nombres geográficos y de vías y espacios urbanos. Creo que sólo se debería admitir escribir esos nombres con minúscula cuando se pueden omitir sin que se pierda el significado. Ejemplos: el (río) Amazonas, el Mar Negro, la Calle Real, la (avenida) Caracas (muy conocida en Bogotá). Se puede decir "el Amazonas" y "la Caracas", pero "el Negro" y "la Real" no significan Mar Negro ni Calle Real, que son los nombres completos. 

Tildes

Hay una notable diferencia de pronunciación entre las vocales con tilde y sin tilde. Sugiero incluir en el alfabeto las nuevas letras á, é, í, ó y ú. Quizás esto generaría una mayor consciencia acerca de la necesidad de usar tildes.

Además, creo que debería rescatarse el carácter esencialmente fonético del español, e insistir en que la tilde, por regla general, indica una diferencia en la pronunciación: cabra y cabrá, cante y canté, si y sí, etc., tienen sonidos muy distintos, y por esa razón (no porque sean llanas o agudas terminadas en vocal, o porque sean dos palabras "iguales" que cumplen funciones gramaticales distintas, que muchas personas no pueden o no quieren razonar en el momento de escribir) se escriben sin tilde o con ella.

Finalmente, no creo que sería mala idea abolir la regla de los monosílabos, que --después de más de cincuenta años de divulgada-- no ha sido asimilada por una parte importante de la población.

La regla básica debería ser: Se marca tilde sobre las vocales fuertemente acentuadas, y sólo sobre ellas.

Palabras nuevas

Sugiero incluir en la nueva Gramática y en la próxima edición del DRAE las palabras antidequeísmo,    habianismo, selosismo, lesfobia, senismo y menismo. 

¿Por qué es importante el aporte de los profesores de Español? Consideramos que la base fundamental de las destrezas lingüísticas se debe adquirir en la escuela y a nuestro juicio se observan graves deficiencias en el manejo del idioma en gran parte de la población. ¿A qué se debe esto? ¿Es deficiente la enseñanza? ¿Cuáles son los temas que se enseñan y cuáles los que no se enseñan? ¿No se enseña todo lo que se debería? ¿Se enseñan temas superfluos? ¿Es insuficiente el tiempo para enseñar todo lo que contiene el currículo? ¿Cuáles son los objetivos más importantes de su labor docente? ¿Hay profesores que tienen experiencias exitosas de enseñanza-aprendizaje que quieran compartir? ¿Qué autoevaluación hacen los profesores de su labor? ¿Tienen sugerencias tendientes a obtener mejores resultados? En su concepto, ¿cuáles son los temas más difíciles de enseñar? ¿Qué necesitan para que su trabajo sea más fructífero?

También nos interesa saber si este blog les ha sido de alguna utilidad. ¿Hay algunos artículos que les han llamado la atención? ¿Han transmitido algún contenido a sus alumnos? ¿Han pedido a sus alumnos que lean algo de este blog? ¿El colegio o la institución donde enseñan ha divulgado la existencia de este blog entre los profesores y los estudiantes? ¿Acaso lo ha recomendado?

En este blog se ha hecho referencia en muchas oportunidades a la Ortografía de Petúfar. Se ha descrito el contenido, se han dado indicaciones de cómo enseñar el libro, se ha hecho una parcelación de temas para cada uno de los seis años del Bachillerato, se ha insistido en que el libro sirve tanto para la enseñanza tradicional como para el autoaprendizaje, se ha dicho que no es desechable y es útil para toda la familia, etc. No se ha obtenido ninguna reacción de parte de los docentes ni de las instituciones educativas. Incluso se han ofrecido muestras a los colegios interesados, sin que haya habido ninguna respuesta. ¿Consideran los profesores y las directivas escolares que un libro de estas características no es de interés ni para los profesores ni para los estudiantes? En general, ¿cuál es su posición acerca del uso de textos de Ortografía? ¿Están satisfechos con el nivel lingüístico de sus egresados? ¿Tienen algún plan de mejoramiento? ¿En qué consiste ese plan?

Si algún profesor, jefe de área o directivo se decide a manifestar alguna opinión, bienvenida sea. Puede consignarla en la sección de comentarios o dirigirla a petufar@yahoo.com. Favor indicar su cargo y el nivel que enseña u orienta.     

Este es un ejemplo relativamente poco conocido de dequeísmo, incorrección gramatical consistente en usar "de que" en vez de "que". En este caso, la clave está en entender que si no es posible hacer una pregunta que contenga DE QUÉ, no se debe insertar la preposición "de" en locuciones conjuntivas que llevan "que". La pregunta que se puede hacer no es "¿a no ser de qué?" sino "¿a no ser que qué?". Por tal razón, no se debe decir *a no ser de que sino simplemente A NO SER QUE. Otros ejemplos de esta clase son: A MENOS QUE, A MEDIDA QUE, EN LA MEDIDA (EN) QUE, UNA VEZ QUE, DE MANERA QUE, DE MODO QUE, POR MÁS QUE, PUESTO QUE y ASÍ ES QUE. *A menos de que, *a medida de que, *en la medida de que, *una vez de que, *de manera de que, *de modo de que, *por más de que, *puesto de que y *así es de que son todos incorrectos. Invito a los lectores a hacer la respectiva pregunta para que se convenzan de lo que estamos diciendo. Conviene mencionar que hay una especie de excepción: se admite tanto con tal que como con tal de que. Ojalá tomen nota los locutores, los periodistas, los profesores de todos los niveles y especialidades y todas las personas que tienen la responsabilidad de usar el idioma en una u otra forma. 

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