En el frente internacional también son bien preocupantes las actuaciones de Chávez. Está en primer término su desbocado armamentismo. Aparte de los 100 000 fusiles que adquirió a Rusia (en un primer momento se mencionó que iba a comprar un millón de fusiles) para su MNB, ha ido comprando toda clase de misiles, tanques, helicópteros artillados, aviones de combate, barcos de guerra, lanchas rápidas, submarinos, etc. Ya ha gastado más de 5 mil millones de dólares en armamento de ataque y tiene presupuesto para 30 mil millones más de aquí al 2012. Aparte de Rusia, sus proveedores son España, Brasil, China y otros países. Por otra parte, Chávez ha buscado la amistad y cooperación con países como Irán, Afganistán y Libia. Es particularmente preocupante la amenaza nuclear que supone su relación con Irán, país al cual parece estar proveyendo de uranio. Rusia también ha manifestado "estar lista a considerar la posibilidad de cooperación en materia de energía nuclear" con Venezuela, además de haber hecho ejercicios conjuntos en aguas venezolanas. (No olvidemos que con motivo de tales ejercicios, Chávez ofreció el territorio venezolano para bases rusas.) En el frente internacional, Chávez se ha inmiscuido descaradamente en la política interna de varios países y ha logrado comprar varios presidentes de la región a través del financiamiento de sus campañas o el envío de petróleo a precios subsidiados a sus países. Su identidad ideológica y su alianza con las Farc es un hecho bien conocido y documentado, lo mismo que su odio recalcitrante contra el "Imperio" y los "yanquis".
Colombia es un caso especial en el mapa de las pretensiones chavistas de imposición del comunismo bolivariano. Colombia es el país donde menos éxito ha tenido y el que más le interesa desde un principio. Es un país con grandes riquezas materiales y humanas, con importantes industrias en el contexto regional. Es el primer país que incluyó en su "sueño bolivariano". Es el país que quiere sojuzgar a como dé lugar. Es el país con el que ha roto las relaciones diplomáticas y comerciales, el único al que ha amenazado con batallones en la frontera, el único contra el cual ha llamado a la guerra a los venezolanos y cuyo Presidente insulta todos los días.
No es difícil armar el rompecabezas de los planes de Chávez. Piensa conquistar a Colombia por medio de una guerra a la vez convencional e irregular. Se está haciendo a una aplastante superioridad militar respecto a Colombia, que puede incluir próximamente armas nucleares y quizás la misma bomba atómica. Por otra parte, piensa invadirnos con las fuerzas irregules de las FARC-MNB apoyadas por el Ejército venezolano. Tiene como aliados inmediatos a Ecuador y Nicaragua, países a los que parece haber prometido algunos territorios limítrofes. Cuenta, además, con la indiferencia o el apoyo moral de otros países de la región y del mundo.
¿Cuáles son sus posibilidades de éxito? Chávez llegará hasta donde se lo permitan. Dentro de Venezuela, a pesar de que su apoyo será cada vez menor --y pese a que, en caso de guerra, la inmensa mayoría de la población no lo apoyará-- ya le han dejado tomar mucha ventaja y es casi imposible que los venezolanos puedan derrocarlo, como no lo pudieron hacer los cubanos con su maestro, Fidel Castro. Además, la guerra la piensa librar en territorio colombiano, por lo que no necesitaría tanto el apoyo de la población civil venezolana. En cuanto al Ejército, ya ha tenido tiempo suficiente para "depurarlo", lo que da pocas esperanzas de que se le rebele. El Ejército colombiano está en inferioridad de armamento y no está en posibilidad de hacerse a armas atómicas, pero es superior en calidad humana y experiencia en guerra irregular. En un primer momento, Chávez nos podría causar mucho daño, pero podría fracasar a la hora de intentar consolidar el territorio y ocuparlo total o parcialmente. Esperamos que en ese intento no vaya a contar con apoyo de la población colombiana azuzada por Piedad Córdoba, Petro y demás comunistas convencidos. Colombia podría resistirse, pero con enormes pérdidas y tremendas consecuencias para el bienestar y la prosperidad de sus gentes. ¿Qué harían los Estados Unidos? Es posible que intervengan, pero tal vez se demoren más de la cuenta. Hoy es el día que ni siquiera han firmado el TLC con nosotros. Si fueran más "pilos", habrían tumbado a Chávez hace mucho tiempo. De hecho, Chávez teme que lo hagan. Y es que Chávez odia tanto al "Imperio" como desea apoderarse de Colombia, entre otras cosas porque quiere pasar un oleoducto por territorio colombiano para exportar su petróleo a la China y no volver a venderles ni gota a los Estados Unidos. ¿Hizo bien Colombia al permitir el uso de sus bases militares por parte de los Estados Unidos? Evidentemente, parece su mejor defensa, y posiblemente la única viable. La presencia de personal y equipos estadounidenses en esas bases seguramente harán que Chávez piense mejor si se arriesga a atacarlas. La tecnología estadounidense tiene asustado a Chávez, que piensa desde Colombia los gringos podrán espiarlo con mayor facilidad y teme que lo que averigüen precipite su intervención. De hecho, a Noriega le echaron el guante cuando comprobaron que estaba narcotraficando, cosa que evidentemente ya hace Chávez y seguramente piensa hacer a escala cada vez mayor. Algunos dicen que la guerra de Chávez contra Colombia no duraría porque el Ejército colombiano podría bombadear sus instalaciones petroleras, pozos incluidos. Sin embargo, eso iría en contra de los intereses estadounidenses, país que se abastece parcialmente de petróleo venezolano, pero que está trabajando en el desarrollo de combustibles alternativos. ¿Qué papel podría cumplir Israel en todo esto? Chávez se ha aliado con los enemigos de Israel e Israel es aliado de los Estados Unidos, y es un aliado políticamente mucho más listo. Quizás podría persuadir alguna acción de los Estados Unidos, aunque no parece probable una intervención militar directa de su parte. ¿Qué haría Brasil en caso de un conflicto bélico? ¿Se está armando contra o a favor de Chávez? ¿De quién quiere defenderse? ¿Quiere atacar a alguien?
En fin, no hay mucha base para el optimismo, pero tampoco debemos dejarnos dominar por el pesimismo. Confiemos en que Dios esté de nuestra parte, pero preparemos nuestra defensa. ¡Rodeemos a nuestro Gobierno y nuestras Fuerzas Armadas!
Para reflexión: Uribe acaba de decir que "Venezuela jamás escuchará siquiera una murmuración de agresión de parte de Colombia". ¿Será que la mejor política de Colombia es no tocar a Venezuela ni con el pétalo de una rosa? ¿Atajará eso a Chávez o sería mejor advertirle que nos defenderemos? ¿Debe Colombia seguir enviando bienes y suministrar gas y electricidad a Venezuela? Y otra cosa: ¿Corea se volvió amigo de Colombia o sigue como aliado incondicional de Chávez?
]]>Sucede que desde siempre he tenido una excelente ortografía y me ha interesado entender el espíritu del idioma español, que solamente aprendí a los 16 años, a oído y sin recibir clases formales ni de Gramática ni de Redacción. Mi interés tuvo, con el tiempo, la oportunidad de aplicarse y perfeccionarse, primero a través de la traducción de varios libros del inglés al español, luego con la corrección de estilo ("copiedición" es el término usado en la industria editorial) de cerca de un centenar de libros sobre temas muy diversos y también como corrector y traductor en una agencia de publicidad durante casi nueve años. También fui editor y gerente editorial en una empresa internacional de libros técnicos. Además, edité series de libros en temas de la salud y del agro para entidades colombianas y extranjeras. También debo mencionar que he vivido en cuatro países y, por cuestiones de trabajo, he viajado por la mayor parte de América Latina, lo que me ha permitido estar en contacto con gentes de muchos países de habla española. Mis estudios han sido de Ingeniería Química y postgrado en Matemáticas. Tenía, también, una amplia experiencia docente universitaria, que incluía haber dictado no menos de 16 materias para diferentes carreras y de haber sido director del Departamento de Matemáticas de una de las más grandes y prestigiosas universidades de Colombia.
Durante mi nutrida experiencia docente y editorial pude constatar las grandes deficiencias de la población, incluso de educación universitaria, en temas de ortografía, corrección gramatical, corrección lingüística, redacción y vocabulario. Comencé a hacerme a la idea de que podría contribuir a poner remedio a esa situación escribiendo un libro que enseñara estos temas, o por lo menos gran parte de ellos. Sabía que existían muchos libros, pero --a juzgar por los resultados-- pensaba que ninguno lograba enseñar eficazmente el tema.
Un día, estando desempleado, siendo las 11:00 a. m., tuve la idea repentina de emprender esa tarea. Tenía en casa un libro de Ortografía que había usado uno de mis hijos, pero pensé que sería interesante conocer otros libros antes de comenzar a escribir. De inmediato, me dirigí a una feria escolar que en ese momento se estaba realizando y compré unos cinco o seis libros más. Almorcé y a las dos de la tarde puse manos a la obra. Decidí de inmediato la metodología que usaría de regla - ejemplos - ejercicios - ejercicios misceláneos (acumulativos) - dictados-resumen - respuestas a ejercicios seleccionados al final del libro. Hice un listado de los capítulos y esa misma tarde comencé a escribir febrilmente el primer capítulo: la b y la v. Ese tema era uno de los que más me apasionaba --y me apasiona todavía-- pues, contrariamente a la mayoría, opino que esas dos letras representan sonidos distintos en el español que se habla en todos y cada uno de los países de habla hispana. Por eso, en mi libro llamo la atención, antes que nada, sobre esa diferencia y explico que si bien hay palabras que se pronuncian con b pero se escriben con v, la mayoría se escribe tal como se pronuncia y ninguna palabra escrita con b se pronuncia con v. Di un listado de treinta palabras de la primera clase mencionada (vaso, vaca, vestido, etc.) y con eso prácticamente di por finalizado el capítulo para quienes pueden distinguir los dos sonidos. Sin embargo, consciente de que muchas personas no podían hacerlo, me dediqué a escribir uno de los capítulos más completos que existen sobre el tema en la literatura ortográfica. Consultaba todos los libros para asegurarme de que lo que yo escribiera fuera lo más exhaustivo y a la vez más relevante sobre el tema. Por cada regla daba numerosos ejemplos, mucho más que cualquiera de los otros libros o incluso la suma de ellos, y más ejercicios (y sobre todo de mayor calidad) que los demás libros. Me aseguré de mencionar todas las excepciones que pudieran tener las reglas, bien sea en forma expresa o genérica (eso es muy importante y tal vez ningún libro lo hace). Dividí el tema en reglas generales, formas verbales, prefijos, otros comienzos y terminaciones. Decidí, desde el comienzo, tratar paralelamente, en forma integrada, las dos letras --b y v-- en lugar de separarlas, como lo hacen en todas las Ortografías. Más tarde apliqué este sistema en todos los capítulos de la Ortografía de letras. Seguí con las palabras que sólo se diferencian en una b o v (ya que no homófonas) y luego escribí una sección muy completa de familias del mismo origen en esas letras. En las ediciones siguientes, en vista de que ese capítulo (y algunos otros) resultó muy largo, traté las homófonas y las familias en capítulos separados.
Otro tema que creí crucial eran las tildes. ¿Por qué fallaba tanto la gente en algo relativamente sencillo? Decidí hacer hincapié, desde el comienzo, en el hecho de que la tilde, más que obedecer a unas reglas (que la mayoría no está en capacidad de aplicar), indica casi siempre una diferencia en la pronunciación. Apelé, en consecuencia, al oído de los lectores más que a las llamadas reglas de acentuación, sin perjuicio de presentar dichas reglas como información complementaria a la regla básica (que llamé "Regla de Petúfar" en la primera edición y "Regla de oro" en las ediciones siguientes) de marcar tilde sobre las vocales fuertemente acentuadas, y sólo sobre ellas. Desarrollé este tema en el capítulo 7 en la primera edición; en las ediciones posteriores lo pasé al capítulo 1 para que el usuario pudiera tener la oportunidad de ejercitarlo a lo largo de todo el libro.
Pero, además de la ortografía, me pareció que también sería necesario atacar otro frente de desconocimiento del idioma: las incorrecciones gramaticales y lingüísticas. En ninguno de los libros de Ortografía se trataban estos temas. Es más, me atrevo a pensar que tampoco se trataban ni se tratan en la actualidad en ningún texto de Español de los que se enseñan en las escuelas. En la primera edición de la Ortografía de Petúfar incluí, pues, un último capítulo con el título de "Mejoremos nuestra gramática". Ese capítulo salió con 10 páginas. En la edición actual se ha desarrollado hasta convertirse en la Parte III, con el título de "Corrección gramatical y lingüística", que consta de dos capítulos y tiene un total de 34 páginas.
He procurado no estudiar mucha Gramática para no contagiarme de la complicada terminología usada por los expertos en ese tema. Así, partiendo de mi conocimiento adquirido principalmente por deducción lógica, pude presentar un tratamiento fresco y original, comprensible para el común de las personas no especializadas. Creí que quizás la principal razón de que la gente fallara tanto en corrección gramatical radicaba precisamente en la terminología, a veces incomprensible, a veces inexistente. Así pues, inventé varios términos desde la primera edición: habianismo, selosismo, antidequeísmo... El último término que inventé fue leísmo indirecto o lesfobia, que consiste en una fobia a decir "les" cuando es lo correcto. Ese término, como los anteriores, está explicado en este blog y se incluirá en la 4a. edición si es que llego a tener la oportunidad de publicarla... ¡depende, en parte, de ustedes, los lectores!
La primera edición no tenía apéndices. La segunda salió con tres, y la tercera incluye cinco apéndices: Locuciones latinas, Ortografía comparada español-inglés, Ortografía matemática, Abreviaciones y signos, Glosario gramatical y ortográfico.
El perfeccionamiento del contenido es un proceso continuo, y el blog ha sido un excelente auxiliar para propiciarlo.
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El libro trata temas de gran importancia que cualquier persona puede y debería aprender. De hecho, la Ortografía, la Corrección Gramatical y la Corrección Lingüística son tres de las materias más relevantes que debería dominar cualquier persona educada, sin importar su profesión u oficio. El objetivo del libro es que el usuario adquiera una excelente ortografía y conozca algo más que lo básico en corrección idiomática.
El texto incluye 386 reglas (muchas de ellas múltiples, cerca de 600 si las contamos como reglas simples), 8000 ejemplos, 8700 ejercicios (aproximadamente la mitad o algo más de ellos, ejercicios misceláneos acumulativos distribuidos en 49 conjuntos), 109 familias de palabras del mismo origen latino o griego, 10 dictados-resumen de capítulo, 13 temas de corrección gramatical, 450 correcciones lingüísticas, 100 locuciones latinas, 15 tipos de palabras de ortografía similar en inglés y español, apéndice de ortografía matemática, 500 abreviaciones y signos de uso común, glosario gramatical y ortográfico de 88 entradas y 4800 respuestas a los ejercicios.
El libro es ideal para el autoaprendizaje de personas de cualquier edad a partir de los 12 años y cualquier nivel cultural o educativo, incluyendo el profesional. Con dedicación de una hora diaria, una persona adulta podría aprender todo el contenido en tres o cuatro meses. La mayor parte del texto sigue la secuencia metodológica de REGLAS - EJEMPLOS - EJERCICIOS - EJERCICIOS MISCELÁNEOS acumulativos a lo largo de todo el libro. Las tres partes del libro y sus cinco apéndices se pueden cubrir con una hora semanal de clase durante los seis años del Bachillerato. Lo ideal sería que se enseñara en todos los colegios en el marco de una materia independiente con calificación propia.
Las principales características del libro son: lenguaje sencillo (comprensible para todo el mundo), actualizado (refleja o se adelanta a las últimas normas de la Academia), novedoso (presenta ideas, métodos y terminología única), completo (abarca todos los temas importantes) y de aplicación diaria (no incluye tecnicismos inútiles ni material superfluo).
Precio: $48.500, envío gratis a domicilio
Pedidos: petufar@yahoo.com
Para reflexión: ¿Debería todo el mundo tener la oportunidad de aprender Ortografía? ¿Vale la pena invertir en un libro de ortografía? ¿Sería útil tener un buen libro de Ortografía en todas las casas? ¿Hace falta un libro de Ortografía y Corrección Gramatical y Lingüística en su oficina?
Lecturas recomendadas: En este blog, artículos ¿Cómo estudiar la Ortografía de Petúfar?; ¿Cómo estudiar las reglas ortográficas sin tener que memorizarlas?; ¿Es posible que un texto escolar sea de interés general perdurable?; Es hora de pensar en los útiles útiles
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1. Se escribe v cuando se oye v: televisión, Víctor, ejecutivo.
2. Se escribe b antes de consonante y después de m: observar, Colombia.
3. Se escribe v después de b, d, n y ol: obvio, adversario, invierno y olvido.
4. Con algunas excepciones (ver Ortografía de Petúfar), las palabras que comienzan por abo-, abu-,
alb-, bu-, bur-, bus-, cub-, hab-, heb-, lab-, rab-, sab-, tab-, ob-, rib-, trib-, turb- y urb- se escriben con b:
abogado, abuchear, alba, buque, burla, buscar, cubo, haber, hebra, labio, rabia, saber,
tabaco, objeto, ribetes, tribu, turbio, urbano.
5. Con algunas excepciones (ver Ortografía de Petúfar), las palabras que comienzan por clav-, salv-,
div-, eva-, eve-, evi-, evo-, nav-, nov-, pav-, prev-, priv-, prov- se escriben con v:
clavo, salvar, divino, Eva, evento, evitar, evolución, nave, novia, pavo, previo, privado,
proverbio
6. Los adjetivos que terminan en -ava, -ave, -avo, -eva, -eve, -evo, -iva, -ivo se escriben von v:
octava, grave, bravo, nueva, leve, nuevo, activa, nocivo.
7. Las palabras que terminan en -bir (excepto hervir, servir y vivir) y -buir, así como todas sus formas conjugadas y otros derivados o afines, se escriben con b:
escribir, contribuir, escriben, contribución.
8. Las palabras derivadas del latín vacare (estar desocupado) se escriben con v:
vacante, vacío, vacaciones, evacuar.
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Aprendizaje temprano
¿Cuál es el momento o la época de la vida más propicio para aprender las bases para poseer una buena capacidad lingüística? El ser humano comienza a aprender desde que está en el vientre materno. Por eso, muchas madres suelen hablarles y cantarles a sus hijos y a ponerlos a escuchar música desde mucho antes de nacer. Los niños nacen y de inmediato comienzan a familiarizarse con los sonidos de este mundo, que incluyen el habla de las personas que los rodean. Rápidamente dicen sus primeras palabras, y alrededor de los dos años de edad ya tienen un buen vocabulario y son capaces de expresar muchas ideas. Muchos padres suelen hablar a sus hijos en un lenguaje casi igual a como hablarían con un adulto, lo cual facilita que los niños aprendan más y más palabras. Leerles también es provechoso para ellos. Llegada la época preescolar y la escolar, los niños van progresando cada vez más en su lenguaje y aprenden a escribir, que es una nueva forma de expresión lingüística. Es importante que tan pronto comiencen a escribir, lo hagan lo más correctamente posible. Los profesores deben corregirles la ortografía si se equivocan. Los juegos ortográficos son de ayuda en toda la Primaria. Las primeras nociones gramaticales y las primeras bases de Redacción también se deben enseñar en esa época. En la Secundaria, es importante que la ortografía y la Corrección Gramatical y Lingüística, así como las técnicas de redacción, se enseñen en forma metódica y el educando reciba calificaciones que indiquen su progreso en estas materias. Al terminar los estudios secundarios, el alumno debe tener una excelente ortografía, un vocabulario bastante extenso, ser capaz de redactar en forma coherente, tener una buena comprensión de lectura y dominar incluso algo más que lo básico en Corrección Gramatical y Lingüística.
Cuatro claves
¿Cuáles son las principales herramientas para el éxito en la adquisición de las destrezas lingüísticas? En primer término, es fundamental la enseñanza. En algunos círculos se cree que es suficiente leer y escribir para aprender todo lo relativo a lenguaje. Nosotros no creemos que sea así. Nos parece que es necesario enseñar cada tema en el marco de cursos específicos que tengan calificación propia, no camuflada en calificaciones generales que evalúan conocimientos superfluos. En segundo lugar, la enseñanza se debe apoyar en libros de texto. El alumno debe disponer de textos que presenten las materias en forma ordenada, lógica y completa. Depender de lo que el profesor dice en clase y los apuntes que pueda tomar el alumno es insuficiente. Tampoco se puede confiar en que el alumno aprenda todo por Internet. La Internet es una fuente de información, a veces valiosa, pero de ningún modo sustituye al profesor ni al libro de texto. Como tercer pilar, el estudiante debe hacer una gran cantidad de ejercicios; la enseñanza exclusivamente teórica no basta. El cuarto componente para el éxito es la motivación. El educando debe entender que parte de su éxito en la vida dependerá del dominio de las diferentes facetas lingüísticas, que le permitan comunicarse eficazmente con el resto de la humanidad. Eso y las calificaciones deberán servir de motivación para el aprendizaje.
La importancia de los maestros
El idioma está en la base de todos los conocimientos y todas las materias y profesiones. Por eso es importante que todos los profesores exhiban un adecuado dominio no sólo de su materia sino también lingüístico. Los maestros deben recibir amplia capacitación lingüística desde su formación inicial, y deben estar atentos a actualizarse continuamente para que puedan servir de modelos a sus alumnos. La redacción, la ortografía, la puntuación y las incorrecciones gramaticales y lingüísticas deben ser corregidas en todas las materias, no solamente en Español.
Para reflexión: ¿Qué podemos hacer para justificar nuestra fama de "Atenas suramericana", antiguo líder en cultura lingüística? ¿Es posible recuperar la ortografía o ya se ha perdido irremediablemente? ¿Qué opina de la corrección gramatical y lingüística? ¿Qué opina de las cuatro claves del éxito para adquirir destreza lingüística? ¿Quién es el responsable máximo de la enseñanza de la lengua?
]]>En la Ortografía de Petúfar se plantea que las tildes sobre las vocales representan en la escritura un SONIDO DIFERENTE al de las vocales sin tilde, y que la verdadera razón de ponerlas es reflejar esa diferencia. Se parte de la REGLA DE ORO básica de que se marca tilde sobre las vocales fuertemente acentuadas, y sólo sobre ellas. La regla de los monosílabos se estudia como una excepción, que sin embargo tiene excepciones que también cumplen la regla de oro. Después se ve la división en sílabas, diptongos, triptongos e hiatos antes de presentar las tres reglas generales de acentuación, las cuales se pueden encontrar en todos los libros y que no han producido los efectos deseables de asimilación. Estas últimas vienen a ser reglas complementarias o aclaratorias, en caso de duda, de la regla de oro y se enuncian con las excepciones que eliminan la necesidad de abrir un estudio separado para el caso de las palabras con hiato. El resto de la acentuación se explica como casos especiales de excepciones a las reglas generales, pero rara vez a la regla de oro. Se finaliza con una sección sobre tilde y plurales. El tema completo se estudia en un capítulo que contiene 22 reglas, 4 definiciones, 370 ejemplos, 700 ejercicios, 4 conjuntos de ejercicios misceláneos acumulativos, 17 notas aclaratorias de pie de página y un dictado-resumen de capítulo.
Infografía Ortografía de Petúfar
La infografía de hoy en El Tiempo impreso se titula "¿Dónde poner la tilde?". Esta es la segunda infografía de una serie que está apareciendo en la página de ortografía de los domingos. Como todas estas infografías, ésta es sólo un pequeño extracto del tema, en este caso de siete de las reglas que trae el libro. Para quienes no tienen acceso a la edición impresa, reproduzco su texto en la sección de comentarios.
Para reflexión: ¿Todo el mundo, incluso un niño que apenas empieza a hablar, puede escuchar la diferencia entre papa y papá? ¿Es posible que cuando el niño empiece a escribir pueda entender que en el segundo caso debe poner una tilde? ¿Valdría la pena considerar la inclusión de las vocales tildadas á, é, í, ó, ú en el alfabeto español? ¿Propiciaría esto una mayor consciencia sobre la necesidad de usar tildes en la escritura? ¿Convendría abolir la regla de los monosílabos? ¿Está de acuerdo con lo que dice la infografía? ¿Cómo le parece el enunciado de las reglas de acentuación dadas en los puntos 3, 4 y 5 de la infografía? ¿Está de acuerdo con la regla de oro?
Peter Ujfalussy F.
]]>La Ortografía de Petúfar es el único libro de Ortografía española que incluye Corrección Gramatical; su título completo es Ortografía de Petúfar con corrección gramatical y lingüística. Los temas tratados son los siguientes: dequeísmo y antidequeísmo, habianismo, selosismo, le en vez de les o lesfobia, leísmo, laísmo y loísmo, no pluralización de verbos introducidos por "se", senismo y menismo, usos correctos e incorrectos del gerundio y mal uso de la preposición "a" en el acusativo.
Varios de los nombres anteriores, como habianismo, selosismo, lesfobia, senismo y menismo, y hasta cierto punto el de antidequeísmo, son términos novedosos. Sin embargo, los defectos que denominan no lo son. Además, estos defectos se han extendido por muchos, si no todos, los países de habla hispana. Creemos que es hora de combatirlos, antes de que se arraiguen más profundamente. Consideramos que se pueden enseñar desde Octavo grado de la Secundaria.
Se recomienda su estudio a todos los profesores de todos los niveles de enseñanza, lo mismo que a todas las personas interesadas en manejar correctamente el español: secretarias, periodistas, publicistas, abogados, locutores, traductores, escritores, políticos, presentadores de radio y televisión, etc.
Algunos ejemplos de incorrección gramatical: *dijo de que, *estoy seguro que, *habían muchos, *van a haber, *se los juro, *le prometo a ustedes, *le saludé (a Juan o a Juana), *la dije (a ella), *los perdimos la pista (a ellos), *se vende casas, *irsen, *páguenmen, *trabaja duro vendiendo poco, *retocar al cuadro.
Para reflexión: ¿Debería enseñarse Corrección Gramatical en los colegios? ¿Debería exigirse la corrección gramatical a los docentes de todos los niveles? ¿Deberían observar corrección gramtical los medios de comunicación?
Lecturas recomendadas: En este blog, artículos ¿Qué es corrección gramatical? ¿Debe enseñarse?; ¿Tratar de que vayan a clase o tratar que vayan a clase?; El selosismo, por segunda vez; Algunas de las incorrecciones gramaticales más recientes; Dequeísmo y antidequeísmo; El leísmo: una incorrección gramatical; Le en vez de les: "leísmo directo" o "lesfobia"; ¿Se venden casas o se vende casas?; Las inconsistencias gramaticales del Presidente.
Peter Ujfalussy F.
]]>Familias del mismo origen
En parte importante, saber ortografía no es más que conocer y relacionar entre sí palabras que pertenecen a una misma familia. En la entrada "¡La ortografía de las palabras es su apellido!" mencioné que existen tres tipos de familias de palabras que suelen recogerse en los libros de Ortografía en las llamadas reglas ortográficas, y que uno de estos tipos es el constituido por familias de palabras del mismo origen, generalmente latino o griego. También hice hincapié en que estas familias se distinguen por tener la misma ortografía y en que esa característica es incluso más confiable que el apellido en los humanos.
La Ortografía de Petúfar presenta más de cien familias de interés ortográfico. En la infografía coleccionable que aparece en la página de ortografía de hoy incluí siete familias ilustrativas. Lo reducido del espacio disponible no me permitió hacer referencia a más familias ni incluir más ejemplos. Este tema se trata en la Ortografía de Petúfar en el marco de un capítulo de 41 páginas, 105 familias, 1824 ejemplos y 1516 ejercicios, de los cuales 866 son ejercicios misceláneos acumulativos distribuidos en 10 conjuntos en los que se ejercita toda la ortografía de letras y tildes.
En la sección de los comentarios reproduzco el texto de la infografía de hoy.
Para reflexión: ¿Conocer familias del mismo origen ayuda a conocer mejor el idioma? ¿Puede servir para tener mejor ortografía? ¿Contribuye a mejorar nuestra cultura? ¿En las familias que aparecen en la infografía de hoy encontró alguna sorpresa? ¿Le sorprenden las dos excepciones? ¿Puede usted dar más ejemplos de palabras que pertenecen a las familias que figuran en la infografía, así como ejemplos de familias adicionales?
Peter Ujfalussy F.
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*exelente > excelente Parece que hay personas que no oyen el sonido /s/ después de la x. Otros oyen /k/ o /s/ en vez del sonido representado por x, que antes de ce y de ci es /ks/. La regla es que antes de ce y de ci se escribe ex: excelente, exceso, excitante, etc. Algunas excepciones: escena (que algunos pronuncian y escriben *ecsena), escéptico, escisión y escita. (p. 103)
*soeses > soeces Los sustantivos abstractos terminados en el sonido /es/ se escriben con z (p. 73). "Soez" es adjetivo, pero también sigue esta regla. Ahora, el plural de las palabras terminadas en -z se forma con -ces, transformando la z en c (p. 79).
*zagacidad > sagacidad Este es un error poco común que no aparece en forma directa ni siquiera en la Ortografía de Petúfar, que es el libro más completo sobre la materia. Aparece "sagaz" entre los ejemplos correspondientes a la familia de adjetivos y sustantivos agudos terminados en -az (p. 71). La persona que es capaz de cometer este error, si estudia el Petúfar, bien puede tener la sagacidad de adoptar como palabra-insignia de esta regla la palabra "sagaz". Si lo hace y además recuerda que las palabras terminadas en el sonido /sidad/ se ecriben con c si provienen de adjetivos terminados en z (p. 96), entonces sabrá que debe escribir "sagacidad".
*en ves de > en vez de Este error, más común de lo que pudiera pensarse, demuestra que leer no garantiza la ortografía, pues es imposible que quien esto haya escrito no haya visto miles de veces "una vez", "esa vez", "tal vez", "cada vez", "otra vez", etc. En la Ortografía de Petúfar, "vez" figura más de 70 veces. Espero que el lector que tenga que escribir esta palabra la próxima vez, lo haga correctamente.
*extrangero > extranjero Las únicas palabras terminadas en el sonido /jero/ que se escriben con g son ligero, flamígero, belígero y aurígero (p. 66). En inglés sí es con g: stranger.
*prevendas > prebendas Este es uno de los errores más frecuentes en los foros, tal vez porque en una democracia, para que las cosas funcionen, es necesario ofrecer muchas prebendas. Esta palabra no tiene parientes, por lo que es difícil que aparezca en los libros de Ortografía. En la Ortografía de Petúfar aparece (p. 42) como una de las dos excepciones a la regla según la cual después de la sílaba pre- se escribe v, no b. También hay un ejercicio en la p. 43 (con respuesta en la p. 293) donde hay que completar la letra faltante en la palabra pre_enda en el contexto de una frase.
*incluída > incluida Los infinitivos de los verbos terminados en -uir y sus participios terminados en -uido no llevan tilde, así que es incluir e incluido. (p. 26)
*reyesuelo > reyezuelo Las palabras diminutivas y despectivas se escriben con z en esta terminación. Se exceptúan babosuelo y mocosuelo, que se derivan de baboso y mocoso, que tienen s en la raíz.
*inveciles > imbéciles Definitivamente, la pronunciación es /imbécil/. Es cierto que después de n se escribe v y después de m se escribe b (p. 33), pero es difícil de creer que alguien pueda escuchar mal en este caso. Esto se contrapone a "envase", que sí se pronuncia /embase/. Por otra parte, la tilde se oye. Además, la palabra es esdrújula y todas las esdrújulas se tildan obligatoriamente (p. 21).
*terseros > terceros Las palabras que terminan en el sonido /sero/ se escriben con c en esa terminación, a menos que se deriven de vocablos que llevan s en la raíz, como casero y pordiosero (p. 83). Tercer, tercero y tercera aparecen en la Ortografía de Petúfar 30 veces.
Peter Ujfalussy F.
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*metersen > meterse Aquí la terminación, muy conocida, es "se", no "sen". A esta incorrección la he denominado SENISMO en el libro. (p. 243)
*voltiaron > voltearon Es común pronunciar la combinación ea o eo como ia o io. Es una costumbre poco recomendable que no debe traspasarse a la escritura. Así que nada de *peliar ni *pasiar ni ganar el *campionato de la mala ortografía. (p. 254 y p. 256)
*no les va ha funcionar > no les va a funcionar La confusión entre la forma verbal "ha" del verbo haber y la preposición "a" revela una crasa ignorancia gramatical. Salvo la expresión "ha lugar" (que significa "hay lugar" en Derecho), "ha" solamente se usa como auxiliar seguido de un participio: ha visto, ha comprendido, ha funcionado, etc. En cambio, la preposición "a" no puede estar seguida de participio.
*hay de los que > ay de los que Algunas personas, incluso con estudios universitarios, periodistas y profesores, que confunden "hay" con "ay" y hasta con "ahí". Hay es una forma del verbo haber, ay es una interjección y allí es un adverbio. Este tema ya lo he tratado en este blog en la entrada "Mitos y equívocos lingüísticos VII".
*les voy a pedir el favor que me gestionen > les voy a pedir el favor de que me gestionen Esta incorrección se denomina antidequeísmo, queísmo o dequefobia. ¿Por qué es incorrecto? Si se hace la pregunta, es obligatorio incluir el "de": ¿El favor DE qué? Si se construye una frase con la palabra "eso", también es obligatorio el "de": El favor DE eso. Estoy seguro DE que esto es algo que todo el mundo es capaz de entender. (p. 230)
*vamos a dispararle a los animales > vamos a dispararles a los animales Son varios los animales, y por tal razón hay que "dispararLES". Decir LE en vez de LES no tiene un nombre específico. He propuesto llamar esta incorrección LESFOBIA, ANTILESISMO o LEÍSMO INDIRECTO. ¿Cuál podría ser el nombre más apropiado? (p.237 y artículo "Le en vez de les: leísmo indirecto o lesfobia" en este blog)
*lo que soñamos alcanzar al interior de nuestra comunidad > lo que soñamos alcanzar en nuestra comunidad "Al interior de" sólo está bien empleado si expresa dirección: mirar al interior de la jaula o dirigirse al interior de la mina. Si no está presente la idea de dirección, se debe decir "en", "dentro de" o "en el interior de". (p. 253)
*intersectar > intersecar La primera palabra no existe a pesar de que aparece en algunos libros de Matemáticas y Física. Cuando dos rectas, dos planos o dos cuerpos tienen una intersección, se intersecan, pero no se *intersectan. Hay otro verbo parecido, que es interceptar. Los sustantivos derivados son intersección e intercepto, intercepción o interceptación. (p.257)
*inflingir > infligir La primera no existe, lo que existe es infringir (p. 256). Infligir una derrota es propinar una derrota.
*infrigir > infringir La primera no existe, lo que existe es infligir (p. 256). Infringir una ley o una orden es quebrantarla o desobedecerla.
Peter Ujfalussy F.
petufar@yahoo.com
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En parte, la corrección lingüística está sujeta a la evolución del idioma: algunas expresiones consideradas incorrectas pueden llegar a aceptarse en algún momento. Sin embargo, no es el caso de la mayoría, ni es muy frecuente que esto suceda. En algunos círculos se cree que la clave para adquirir corrección lingüística es la lectura, pero esto es algo relativo. El que lee escritos bien redactados, seguramente algo se le pega, pero, por otro lado, al estar expuesto a maltrato del idioma en forma tanto verbal como escrita, puede ver anulados los efectos de los primeros. Nuestra recomendación es que el tema sea enseñado metódicamente en la escuela.
La Ortografía de Petúfar es el único libro de Ortografía española que incluye Corrección lingüística; su título completo es Ortografía de Petúfar con corrección gramatical y lingüística. Presenta un total de 450 correcciones. Algunas corresponden a incorrecciones que son deformaciones de palabras que generan "palabras" inexistentes, otras al uso erróneo de una palabra en lugar de otra parecida, en otros casos corrigen la ortografía de alguna letra o una acentuación verbal o gráfica incorrecta, a veces un plural mal construido o un artículo mal aplicado, otras una traducción mal hecha de una palabra extranjera y, finalmente, algunas construcciones ajenas al español general culto. El libro presenta numerosos ejercicios en que se dan frases con incorrecciones lingüísticas y gramaticales que el usuario debe corregir. Para la muestra un botón:
Frase para corregir:
Se colocaron demasiado molestos al encontrarsen con la sorpresa que los tiquetes para vuelos domésticos habían subido de precio. (p. 262)
Corrección:
Se pusieron muy molestos (o se molestaron mucho) al encontrarse con la sorpresa de que los pasajes para vuelos nacionales habían subido de precio. (p. 301)
Comentarios:
1. Uno no "se coloca molesto"; se pone molesto o se molesta.
2. "Encontrarsen" es una incorrección gramatical que en el libro denomino "senismo".
3. ¿La sorpresa DE qué? DE que habían subido los precios.
4. "Tiquete" es una adaptación del inglés "ticket". Es preferible billete o pasaje (para acceder a un medio de transporte) o boleta, boleto o entrada (para un espectáculo).
5. "Vuelos domésticos" es una traducción inaceptable del inglés "domestic flights". En español debe decirse "vuelos nacionales", pues "doméstico" significa 'de la casa o del hogar' y 'animal que vive en compañía del hombre'.
Para reflexión: ¿Debería enseñarse Corrección lingüística en los colegios? ¿Debería exigirse la corrección lingüística a los docentes de todos los niveles? ¿Deben los medios de comunicación dar ejemplo de corrección lingüística?
Consultas recomendadas: Diccionario panhispánico de dudas; Álex Grijelmo: La Gramática descomplicada; Instituto Cervantes: Saber escribir; Peter Ujfalussy: Aprendamos corrección gramatical; blog "Pregúntele a Petúfar", artículo ¿Qué es corrección lingüística? ¿Debe enseñarse?
Peter Ujfalussy F.
]]>Nuestra opinión es que el aprendizaje de la Ortografía no se puede dejar al azar. Su enseñanza debe ser obligatoria. No se aprende simplemente leyendo y tampoco escribiendo lo que el estudiante o el adulto tenga que leer y escribir. Una hora de estudio de la Ortografía de Petúfar con corrección gramatical y lingüística, o de otro buen libro de Ortografía, produce más resultado ortográfico que un año de lectura de novelas o libros sobre otras materias. Cien horas de estudio y ejercitación producen...
La enseñanza de la Ortografía debe ser un proceso planificado y continuo durante todo el ciclo de la educación escolar. Debe comenzar tan pronto el niño comienza a escribir, continuar durante la Primaria, intensificarse durante la Secundaria, cuando el educando debe adquirir sólidas bases en la materia, y --si fuere necesario--culminar en la Universidad. La ortografía se debe enseñar como materia independiente con calificación propia, pero además debe ser corregida en todas las asignaturas. Todos los docentes deben recibir capacitación ortográfica y, sin distingo de nivel o asignatura, deberían demostrar idoneidad en la materia en el momento de ser contratados.
Otro mito fuertemente arraigado es que para aprender ortografía es necesario memorizar las llamadas reglas ortográficas. La verdad es que basta recordar una sola palabra --una palabra-insignia-- por cada regla y TODAS las excepciones que ésta pueda tener. No hay necesidad de estar en capacidad de enunciar la regla (aunque la palabra-insignia permita hacerlo), pero sí de aplicarla. Lo que sí es cierto es que, para afianzar la ortografía, se requiere hacer muchos ejercicios.
Nos resistimos a aceptar que la batalla por la ortografía esté irremediablemente perdida. Por eso escribimos y pusimos a disposición de todos la Ortografía de Petúfar con corrección gramatical y lingüística...
Para reflexión: ¿Amerita el bajo nivel ortográfico de la población y el frecuente maltrato del idioma que se intervenga la enseñanza del español por parte de las autoridades educativas? ¿Estaría de acuerdo con lanzar una campaña para que la enseñanza de la Ortografía fuera obligatoria? ¿Considera lógico estudiar un libro de Ortografía para aprender esa materia?
Lecturas recomendadas: En este blog, artículos ¡La ortografía de las palabras es su apellido!; ¿Cómo estudiar las reglas ortográficas sin tener que memorizarlas?; ¿Basta leer para tener buena ortografía o es necesario enseñarla?; La ortografía: ¿talento o conocimiento?; ¿Cuáles son las destrezas básicas? ¿Es la ortografía una de ellas? y ¿Hay que enseñar Ortografía o se aprende escribiendo?
Peter Ujfalussy F.
]]>La Fonética se ocupa de las cualidades materiales del sonido, tales como el tono, la intensidad, la duración y el timbre. Los fonetistas hacen sesudos análisis, pero no creo la Fonética sea una ciencia exacta: dos personas que oyen el mismo sonido pueden interpretarlo de modo distinto. La procedencia geográfica también juega un papel en muchos casos. Las dificultades ortográficas se originan en la homofonía de los sonidos representados por diferentes letras, pero --como acabamos de decirlo-- la homofonía no es un concepto absoluto. Eso hace que las dificultades ortográficas de las personas sean dispares.
Lo anterior hace pensar que una forma de mejorar la ortografía es lograr que las personas "afinen su oído". La Ortografía de Petúfar hace dos intentos importantes en ese sentido. En primer lugar, la mayoría de las tildes --yo diría que el noventa por ciento-- se pueden oír, especialmente si el entrenamiento comienza desde que el niño empieza a hablar. El otro diez por ciento es cuestión de asimilar las reglas. Una persona que oye la diferencia de sonido entre cabra y cabrá, ame y amé, canto y cantó, etc., entiende que en las segundas debe poner tilde. Si no la oye, le queda imposible escribir la palabra correcta a menos que haga un esfuerzo especial de aprendizaje previo. Por eso, es importante apelar, en primer lugar, al oído cuando se enseña a tildar.
El segundo intento es con respecto a la b y la v. La Academia de la Lengua, los gramáticos, los fonetistas, los lingüistas y la gran mayoría de los profesores de Español dicen que la b y la v suenan siempre como la primera, o sea que en español no existe sonido propio de la v. Los profesores que opinan que hay dos sonidos suelen tildarse de "pedantes". Yo, junto con la mayoría de los fonoaudiólogos, oigo dos sonidos y creo que todo hispanohablante emite ambos todos los días, aun sin darse cuenta. Los que defienden a capa y espada la homofonía, supongo que lo hacen con base en su incapacidad de distinguir los sonidos: una especie de sordera. Hay que mencionar aquí que la situación se agrava porque existen algunas palabras que se pronuncian con b pero se escriben con v, por ejemplo vaso y vaca (en la Ortografía de Petúfar hay una lista de treinta de estas palabras). El consejo es insistir en la existencia de dos sonidos desde la primera edad escolar, o preferiblemente desde antes, en lugar de hacer constante mención de la "terrible" dificultad ortográfica en este caso.
Para reflexión: ¿A la hora de tildar, usted confía en su oído, piensa en las reglas de acentuación o es de los que no ponen tildes porque se cree incapaz de hacerlo correctamente? ¿Cree que se justifica tildar de "pedantes" a quienes oyen en español una diferencia entre los sonidos /b/ y /v/? ¿Cree que los hispanohablantes pronuncian correctamente la v cuando aprenden otros idiomas? ¿Escuchar las tildes y distinguir entre los sonidos /b/ y /v/ representa una ventaja ortográfica?
Lecturas recomendadas: En este blog, artículos ¿Por qué se ponen tildes? ¿Hay que cambiar la forma de tildar? y La b y la v: una controversia entre "sordos" y "pedantes".
Peter Ujfalussy F.
]]>P. D. Colombia, con mucha razón, está orgullosa de su Presidente, pero sería bueno que alguien le explicara la diferencia entre 40 000 kilómetros y 40 000 kilómetros cuadrados. Estoy seguro de que él entendería.
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No hacer concesiones al "uso culto", si éste es incorrecto o ilógico, por extendido que sea. Basarse, en cambio, en los conceptos de las personas que tienen una sensibilidad especial por el idioma, los "especialmente dotados". No esperar, sin pronunciarse, a que el uso incorrecto se arraigue y se extienda geográficamente.
EJEMPLOS DEL PASADO:
- Durante mucho tiempo, la Academia no advirtió que las mayúsculas debían tildarse exactamente igual que las minúsculas. Su defensa es que tampoco dijo que no era necesario tildarlas. Pero el que calla, otorga. En mi concepto, la Academia debió condenar clara y profusamente la práctica de no poner tildes en las mayúsculas en los textos manuscritos y exigir desde siempre la fabricación de los respectivos tipos para imprenta en vez de esperar a la era de los ordenadores. En otros idiomas lo han hecho oportunamente, después de la invención de la imprenta. El largo silencio ocasionó que esa práctica echara raíces y que no se haya podido erradicar a pesar de los esfuerzos --aún insuficientes-- de los últimos 12 o 15 años.
- El leísmo. Es incorrecto, a pesar de su generalización por siglos en ciertas regiones, principalmente de España. No admitirlo para el género femenino está bien, pero no guarda consistencia lógica con su aceptación para el género masculino. En este momento es imposible desterrarlo.
Ejercer mayor influencia
Me parece que con el desarrollo actual de las comunicaciones y aprovechando el prestigio que tiene, la Academia debería ejercer una influencia mucho más importante y tener una presencia más destacada en todo el ámbito hispanoamericano.
Por ejemplo, es hora de que la Academia sugiera fuertemente a los Gobiernos la obligatoriedad de la enseñanza de la ortografía y de la corrección gramatical y lingüística en la escuela primaria y secundaria, como materia independiente (separada de la de Español) impartida por profesores especializados. En el momento actual es vergonzoso el estado de ignorancia de la población --incluso de la población con estudios superiores-- en estos temas. Mientras se logra un avance, también sería indispensable la instrucción en todas las carreras universitarias.
La Academia también debería liderar una gran campaña para que los medios de comunicación --prensa, radio y televisión-- no sigan propagando a diario el maltrato del idioma (estoy convencido que, sabemos de que, insiste que, habían muchos, se los juro, le dije a mis amigos, se repara relojes, irsen, díganmen, mucho muy, te quiero demasiado, se colocó enfermo, la mayoría de países, etc.).
Puntuación
- Sugiero revocar la norma divulgada en 1999 de poner punto siempre detrás de los paréntesis y de las comillas de cierre. La antigua norma básica y acatada por todo el mundo de poner punto al final de las oraciones no debería tener excepciones, así las oraciones se pongan entre paréntesis o entre comillas. Llamo la atención sobre el hecho de que la gran mayoría de los autores de temas lingüísticos no acatan esta norma.
- La coma después de etc. o etcétera en sujetos constituidos por enumeraciones terminadas en esa abreviatura o palabra no parece tener justificación. Sugiero que sea eliminada esta norma.
El prefijo ex-
No creo que se justifique la excepción de escribirlo separado de la palabra base cuando se usa con el significado de 'dejó de ser'. Debería ser exalumno, exdirector, etc., tal como "excombatiente", que figura así en el DRAE. En todo caso, sería interesante conocer el concepto de la Academia.
/b/ y /v/
Sugiero contratar una investigación para determinar el porcentaje de la población hispanoparlante que distingue entre estos dos sonidos, a pesar de la antigua insistencia de la Academia sobre la teoría de su homofonía. Si el resultado es que hay una parte apreciable de la población --digamos cinco por ciento o más-- que distingue los dos sonidos, debe desecharse esa teoría y comenzar a hacer campaña para que se enseñe al niño la diferencia desde que comienza a hablar, leer y escribir. Eso, desde luego, sería de gran beneficio para la ortografía.
Mayúsculas y minúsculas
Sugiero que se revise la norma de escribir siempre con minúscula los nombres comunes en los nombres geográficos y de vías y espacios urbanos. Creo que sólo se debería admitir escribir esos nombres con minúscula cuando se pueden omitir sin que se pierda el significado. Ejemplos: el (río) Amazonas, el Mar Negro, la Calle Real, la (avenida) Caracas (muy conocida en Bogotá). Se puede decir "el Amazonas" y "la Caracas", pero "el Negro" y "la Real" no significan Mar Negro ni Calle Real, que son los nombres completos.
Tildes
Hay una notable diferencia de pronunciación entre las vocales con tilde y sin tilde. Sugiero incluir en el alfabeto las nuevas letras á, é, í, ó y ú. Quizás esto generaría una mayor consciencia acerca de la necesidad de usar tildes.
Además, creo que debería rescatarse el carácter esencialmente fonético del español, e insistir en que la tilde, por regla general, indica una diferencia en la pronunciación: cabra y cabrá, cante y canté, si y sí, etc., tienen sonidos muy distintos, y por esa razón (no porque sean llanas o agudas terminadas en vocal, o porque sean dos palabras "iguales" que cumplen funciones gramaticales distintas, que muchas personas no pueden o no quieren razonar en el momento de escribir) se escriben sin tilde o con ella.
Finalmente, no creo que sería mala idea abolir la regla de los monosílabos, que --después de más de cincuenta años de divulgada-- no ha sido asimilada por una parte importante de la población.
La regla básica debería ser: Se marca tilde sobre las vocales fuertemente acentuadas, y sólo sobre ellas.
Palabras nuevas
Sugiero incluir en la nueva Gramática y en la próxima edición del DRAE las palabras antidequeísmo, habianismo, selosismo, lesfobia, senismo y menismo.
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